Le plurilinguisme dans la formation universitaire des enseignants de langues. Compte-rendu d’une expérience - Monica Vlad

Il commence à être loin le temps où les autorités académiques compétentes ont cru que le meilleur moyen pour faire en sorte que les enfants aient de bonnes chances de réussite, c’était de les immerger uniquement dans la langue de scolarisation, d’ignorer toute autre langue, d’oublier même la première langue des enfants lorsque ceux-ci arrivaient à l’école avec une langue familiale différente de la langue de scolarisation. Grâce à la construction de l’Europe politique qui dépasse les clivages nationaux, grâce aux mobilités de toutes sortes qui nécessitent des connaissances linguistiques et culturelles plus diverses, le monolinguisme est de moins en moins considéré comme une norme allant de soi mais plutôt comme un handicap.

Ce changement progressif de point de vue résulte notamment des recherches en matière de politiques linguistiques éducatives menées patiemment par des équipes de linguistes et de didacticiens au sein du Conseil de l’Europe et notamment au sein de ce qui s’appelle depuis quelques années la Division des politiques linguistiques (Strasbourg) et également le Centre européen pour les langues vivantes (Graz). Ces équipes de chercheurs ont créé des outils comme le Cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL), le Portfolio européen des langues, le Guide pour l’élaboration des politiques linguistiques et éducatives en Europe, ou encore le Cadre de référence pour les approches plurielles (CARAP) destinés à développer le répertoire linguistique individuel et à encourager le plurilinguisme et la diversité linguistique en Europe dans le but de renforcer la cohésion sociale, la citoyenneté démocratique et la compréhension mutuelle. Ces outils cependant ne seraient pas d’une grande utilité si les enseignants de langue ne recevaient pas une formation adaptée à ces nouvelles orientations.

Pour cette raison, on ne peut que saluer l’ouvrage de Monica Vlad, Le plurilinguisme dans la formation universitaire des enseignants de langue. Compte rendu d’une expérience en contexte roumain, qui rend compte d’une expérience originale, à l’Université Ovidius de Constanţa, de formation d’étudiantes  en master, au métier d’enseignantes de français, puisqu’il s’agit de les initier à la recherche dans le domaine de l’éducation au plurilinguisme et non pas de manière étroite dans celui de la seule didactique du français. 

Au-delà des préconisations classiques en matière de préparation à un mémoire de master comme, par exemple, le traitement des lectures préliminaires à mener afin de déterminer une problématique particulière, ou bien les démarches propres à la sélection des données sur lesquelles porteront les analyses, on retiendra plutôt les préparations spécifiques qui sensibilisent très concrètement les étudiantes à une éducation au plurilinguisme. 

Ainsi en est-il de la rédaction d’une autobiographie langagière qui oblige chaque étudiante à un effort réflexif sur ses différentes expériences de prise de connaissance des langues personnellement rencontrées jusque-là, y compris sur ses réactions, sur ses différents parcours d’apprentissage linguistique et sur ses motivations. Il en est de même pour la connaissance des approches plurielles développées dans le CARAP puis la mise en pratique d’une de ces approches dans une classe d’élèves. Un binôme d’étudiantes, en position d’enseignantes stagiaires dans une classe, doit présenter une séquence d’enseignement-apprentissage au cours de laquelle au moins deux langues étrangères sont en présence. Les réflexions et les travaux préparatoires ainsi que le déroulement de la séquence sont consignés et commentés dans un journal de bord que chacune doit tenir individuellement. 

À ce type d’effort favorisant la réflexion personnelle et collaborative s’ajoute une dimension internationale. Une collaboration avec des enseignants et des étudiants du master Pluralité linguistique et culturelle et interventions de l’Université François Rabelais de Tours a été mise en place. Les étudiants de Tours et de Constanţa ont échangé, entre autres, sur les choix qui préludent à la mise en place de la séquence d’enseignement-apprentissage dans une perspective plurilingue et pluriculturelle, ce qui a, en démultipliant la collaboration et en apportant un regard extérieur, complexifié et nuancé la réflexion. Pour finir, les binômes ont dû présenter, dans un diaporama, à leurs collègues de cours, l’ensemble de leur expérience collaborative d’enseignement-apprentissage. 

Monica Vlad a conçu son compte rendu de manière extrêmement enrichissante car elle ne s’est pas contentée d’un exposé narrant le déroulé de l’expérience. Elle a, d’une part, inclus les principales consignes données en cours afin que nous puissions suivre au plus près le déroulement de cette formation. D’autre part, elle a introduit de très nombreux extraits de textes écrits par les étudiantes ellesmêmes (fiches de lectures, extraits de biographies langagières, de journaux de bord…) dont le rôle n’est pas simplement d’illustrer un propos, une réflexion, mais de co-construire le compte rendu. Les étudiantes de cette formation deviennent ainsi des collaboratrices dont les productions contribuent notablement à accroître l’intérêt de l’ouvrage.

Danielle OMER,

Université du Maine, France