Propuneri manuscrise: [email protected]: 0745 204 115
Urmărire comenzi Persoane fizice / Vânzări: 0745 200 357 / Comenzi Persoane juridice: 0721 722 783
RO 
Engleza
6359.png "Editura Universitară")
„Văd că ești aici!”. Ghid practic de dezvoltare socio-emoțională a copiilor, pentru profesorii din ciclul primar
![„Văd că ești aici!”. Ghid practic de dezvoltare socio-emoțională a copiilor, pentru profesorii din ciclul primar [0]](https://gomagcdn.ro/domains/editurauniversitara.ro/files/product/medium/vad-ca-esti-aici-ghid-practic-de-dezvoltare-socio-emotionala-a-copiilor-pentru-profesorii-din-ciclul-primar-108268.jpg "„Văd că ești aici!”. Ghid practic de dezvoltare socio-emoțională a copiilor, pentru profesorii din ciclul primar [0]")
![„Văd că ești aici!”. Ghid practic de dezvoltare socio-emoțională a copiilor, pentru profesorii din ciclul primar [1]](https://gomagcdn.ro/domains/editurauniversitara.ro/files/product/medium/vad-ca-esti-aici-ghid-practic-de-dezvoltare-socio-emotionala-a-copiilor-pentru-profesorii-din-ciclul-primar-428329.jpg "„Văd că ești aici!”. Ghid practic de dezvoltare socio-emoțională a copiilor, pentru profesorii din ciclul primar [1]")
![„Văd că ești aici!”. Ghid practic de dezvoltare socio-emoțională a copiilor, pentru profesorii din ciclul primar [1]](https://gomagcdn.ro/domains/editurauniversitara.ro/files/product/original/vad-ca-esti-aici-ghid-practic-de-dezvoltare-socio-emotionala-a-copiilor-pentru-profesorii-din-ciclul-primar-108268.jpg "„Văd că ești aici!”. Ghid practic de dezvoltare socio-emoțională a copiilor, pentru profesorii din ciclul primar [1]")
![„Văd că ești aici!”. Ghid practic de dezvoltare socio-emoțională a copiilor, pentru profesorii din ciclul primar [2]](https://gomagcdn.ro/domains/editurauniversitara.ro/files/product/original/vad-ca-esti-aici-ghid-practic-de-dezvoltare-socio-emotionala-a-copiilor-pentru-profesorii-din-ciclul-primar-428329.jpg "„Văd că ești aici!”. Ghid practic de dezvoltare socio-emoțională a copiilor, pentru profesorii din ciclul primar [2]")
Schimbarea reală în clasă nu vine din entuziasm, ci din consecvență.
Editura: Editura Universitară
Autor: Roxana Gavrilă,, Nicoleta Stănică
Ediția: I
Pagini: 126
Anul publicării: 2026
ISBN: 978-606-28-2248-4
DOI: 10.5682/9786062822484
Cod Produs:
9786062822484
Ai nevoie de ajutor?
0745 200 357
- Descriere
- Download (1)
- Autori
- Cuvânt înainte
- Cuprins
- Review-uri (0)
Ghidul de față nu este o traducere. Este o adaptare critică — am păstrat ce s-a dovedit robust şi transferabil, am reformulat ce avea nevoie de ancorare în contextul şcolii româneşti şi am semnalat explicit acolo unde un instrument sau o teorie trebuie privite cu prudență sau aplicate cu ajustări. Structura ghidului urmează o logică deliberată: mai întâi înțelegi de ce, apoi ştii ce să faci şi, în final, ştii cum să implici şi familia. Nu eşti singur în această muncă — şi nicio pagină din acest ghid nu sugerează că ar trebui să fii.
Un ultim gând, înainte să începi: rezistați tentației de a aplica totul deodată! Alegeți un singur instrument, timp de trei săptămâni. Observați. Ajustați. Apoi adăugați altul. Schimbarea reală în clasă nu vine din entuziasm, ci din consecvență.
Un ultim gând, înainte să începi: rezistați tentației de a aplica totul deodată! Alegeți un singur instrument, timp de trei săptămâni. Observați. Ajustați. Apoi adăugați altul. Schimbarea reală în clasă nu vine din entuziasm, ci din consecvență.
-
„Văd că ești aici!” Ghid practic de dezvoltare socio-emoțională a copiilor, pentru profesorii din ciclul primar
Descarcă
Dragă profesor, dragă profesoară,
Există un moment pe care îl cunoaştem amândoi. Un copil intră în clasă dimineața — şi ceva în felul în care
păşeşte, în care evită privirea sau în care trânteşte ghiozdanul pe bancă îți spune, înainte de orice cuvânt, că ziua lui a început prost. Ştii asta. Îl vezi. Întrebarea care a generat acest ghid nu este dacă profesorii observă aceste momente — ci ce fac cu ele. Și mai ales: de ce atât de des nu fac nimic, nu pentru că nu le pasă, ci pentru că nu ştiu ce să facă sau nu cred că au voie să facă ceva în ora de matematică.
Această carte există pentru a spune răspicat: ai voie. Mai mult decât atât — este parte din profesia ta.
Nu scriem asta ca pe un îndemn motivațional. Scriem asta ca pe o concluzie la care am ajuns după ani de lucru cu profesori, cu directori de şcoli şi cu cercetarea internațională din ultimele trei decenii — cercetare care demonstrează, cu date solide, că dezvoltarea socio-emoțională nu este un adaos la educație, ci unul
dintre mecanismele ei centrale. Dar scriem şi cu o onestitate pe care o datorăm cititorului: nu toate răspunsurile sunt simple, şi nu toate 10 instrumentele funcționează pentru toți copiii. Literatura internațională pe care o sintetizăm în paginile care urmează a fost produsă, în cea mai mare parte, în contexte culturale diferite de cel românesc — şcoli americane, scandinave, britanice, cu resurse, cu culturi pedagogice şi
cu aşteptări față de profesia didactică foarte diferite de realitatea unei clase de 28 de elevi din Ilfov sau din Vaslui. De aceea, ghidul de față nu este o traducere.
Este o adaptare critică — am păstrat ce s-a dovedit robust şi transferabil, am reformulat ce avea nevoie de ancorare în contextul şcolii româneşti şi am semnalat explicit acolo unde un instrument sau o teorie trebuie privite cu prudență sau aplicate cu ajustări. Structura ghidului urmează o logică deliberată: mai întâi înțelegi de ce, apoi ştii ce să faci şi, în final, ştii cum să implici şi familia. Nu eşti singur în această muncă — şi nicio
pagină din acest ghid nu sugerează că ar trebui să fii.
Un ultim gând, înainte să începi: rezistați tentației de a aplica totul deodată. Alegeți un singur instrument, timp de trei săptămâni. Observați. Ajustați. Apoi adăugați altul. Schimbarea reală în clasă nu vine din entuziasm, ci din consecvență.
Există un moment pe care îl cunoaştem amândoi. Un copil intră în clasă dimineața — şi ceva în felul în care
păşeşte, în care evită privirea sau în care trânteşte ghiozdanul pe bancă îți spune, înainte de orice cuvânt, că ziua lui a început prost. Ştii asta. Îl vezi. Întrebarea care a generat acest ghid nu este dacă profesorii observă aceste momente — ci ce fac cu ele. Și mai ales: de ce atât de des nu fac nimic, nu pentru că nu le pasă, ci pentru că nu ştiu ce să facă sau nu cred că au voie să facă ceva în ora de matematică.
Această carte există pentru a spune răspicat: ai voie. Mai mult decât atât — este parte din profesia ta.
Nu scriem asta ca pe un îndemn motivațional. Scriem asta ca pe o concluzie la care am ajuns după ani de lucru cu profesori, cu directori de şcoli şi cu cercetarea internațională din ultimele trei decenii — cercetare care demonstrează, cu date solide, că dezvoltarea socio-emoțională nu este un adaos la educație, ci unul
dintre mecanismele ei centrale. Dar scriem şi cu o onestitate pe care o datorăm cititorului: nu toate răspunsurile sunt simple, şi nu toate 10 instrumentele funcționează pentru toți copiii. Literatura internațională pe care o sintetizăm în paginile care urmează a fost produsă, în cea mai mare parte, în contexte culturale diferite de cel românesc — şcoli americane, scandinave, britanice, cu resurse, cu culturi pedagogice şi
cu aşteptări față de profesia didactică foarte diferite de realitatea unei clase de 28 de elevi din Ilfov sau din Vaslui. De aceea, ghidul de față nu este o traducere.
Este o adaptare critică — am păstrat ce s-a dovedit robust şi transferabil, am reformulat ce avea nevoie de ancorare în contextul şcolii româneşti şi am semnalat explicit acolo unde un instrument sau o teorie trebuie privite cu prudență sau aplicate cu ajustări. Structura ghidului urmează o logică deliberată: mai întâi înțelegi de ce, apoi ştii ce să faci şi, în final, ştii cum să implici şi familia. Nu eşti singur în această muncă — şi nicio
pagină din acest ghid nu sugerează că ar trebui să fii.
Un ultim gând, înainte să începi: rezistați tentației de a aplica totul deodată. Alegeți un singur instrument, timp de trei săptămâni. Observați. Ajustați. Apoi adăugați altul. Schimbarea reală în clasă nu vine din entuziasm, ci din consecvență.
Cuvânt de deschidere/ 9
PARTEA I – FUNDAMENTE TEORETICE/ 11
1. De ce contează dezvoltarea socio‑emoțională?/ 13
1.1. Ce spun cercetările international/ 13
2. Fundamente neurologice – creierul emoțional al copilului/ 17
2.1. Arhitectura creierului emoțional – modelul triunic/ 17
2.2. Hijacking-ul amigdalei – de ce copilul „explodează"/ 20
2.3. Plasticitatea neuronală și fereastra de oportunitate (5–10 ani)/ 21
2.4. Cortizolul și efectele stresului cronic asupra învățării/ 22
3. Teorii de referință/ 24
3.1. Teoria atașamentului (Bowlby & Ainsworth)/ 24
3.2. Teoria psihosocială a lui Erikson/ 27
3.3. Zona proximei dezvoltări (Vygotsky)/ 29
3.4. Inteligența emoțională (Salovey, Mayer, Goleman)/ 30
3.5. Teoria autoreglării (Shanker, Siegel)/ 33
3.6. Psihologia pozitivă (Seligman, Fredrickson)/ 35
3.7. Teoria minții (Theory of Mind – Premack, Wellman)/ 35
4. Modelul CASEL – cadrul de referință pentru dezvoltarea socio‑emoțională/ 37
5. Particularitățile dezvoltării socio‑emoționale CP – clasa a IV‑a/ 42
6. Rolul profesorului în susținerea dezvoltării socio‑emoționale/ 46
6.1... Profilul profesorului cu inteligență emoțională ridicată/ 47
6.2. . Limbajul emoțional al profesorului/ 48
PARTEA a II‑a – INSTRUMENTE ȘI APLICAȚII PRACTICE/ 51
7. Instrumente de cunoaștere și conștiință de sine/ 53
7.1. Busola stărilor/ 53
7.2. Jurnalul emotional/ 57
7.4. Cercul punctelor forte/ 59
8. Instrumente de autoreglare emoțională/ 62
8.1. Tehnica S.T.O.P./ 62
8.2. Colțul liniștii – spațiu de autoreglare individual/ 65
8.3. Tehnici de respirație pentru clasă/ 67
8.4. Borcanul calmului – instrument senzorial de autoreglare (Glitter Jar)/ 69
9. Instrumente pentru conștiință socială și empatie/ 72
9.1. Scaunul empatiei/ 72
9.2. Roata emoțiilor – extinderea vocabularului emotional/ 74
10. Instrumente pentru abilități relaționale/ 79
10.1. Contractul clasei – co-crearea regulilor/ 79
10.2. Comunicarea nonviolentă – formula NVC (Nonviolent Communication) adaptată/ 81
10.3. Cei 5 pași ai rezolvării conflictelor/ 83
11. Instrumente pentru decizii responsabile/ 86
11.1. Harta alegerii/ 86
11.2. Consiliul clasei/ 90
12. Ritualuri zilnice și rutine SEL/ 93
12.1. Calendarul bogățiilor/ 93
12.2. Calendarul ritualurilor DSE integrate în ziua de Şcoală/ 97
13. Instrumente speciale pentru clasa pregătitoare (CP)... 100
PARTEA a III‑a – EVALUARE, MONITORIZARE, PARTENERIAT/ 107
14. Evaluarea competențelor socio‑emoționale/ 109
14.1. Grila de observare/ 110
14.2. Fișa de autoevaluare a elevului (Clasele a II-a, a
III-a, a IV-a)/ 111
15. Colaborarea cu familia/ 113
15.1. Activități simple pe grupe de vârstă/ 115
15.2. Acasă și la școală - același mesaj/ 118
15.3. Șablonul Buletinului DSE lunar/ 120
15.4. Ghid pentru situaţii dificile frecvente/ 121
15.5. Podul acasă – școală/ 124
16. Bibliografie selectivă/ 126
PARTEA I – FUNDAMENTE TEORETICE/ 11
1. De ce contează dezvoltarea socio‑emoțională?/ 13
1.1. Ce spun cercetările international/ 13
2. Fundamente neurologice – creierul emoțional al copilului/ 17
2.1. Arhitectura creierului emoțional – modelul triunic/ 17
2.2. Hijacking-ul amigdalei – de ce copilul „explodează"/ 20
2.3. Plasticitatea neuronală și fereastra de oportunitate (5–10 ani)/ 21
2.4. Cortizolul și efectele stresului cronic asupra învățării/ 22
3. Teorii de referință/ 24
3.1. Teoria atașamentului (Bowlby & Ainsworth)/ 24
3.2. Teoria psihosocială a lui Erikson/ 27
3.3. Zona proximei dezvoltări (Vygotsky)/ 29
3.4. Inteligența emoțională (Salovey, Mayer, Goleman)/ 30
3.5. Teoria autoreglării (Shanker, Siegel)/ 33
3.6. Psihologia pozitivă (Seligman, Fredrickson)/ 35
3.7. Teoria minții (Theory of Mind – Premack, Wellman)/ 35
4. Modelul CASEL – cadrul de referință pentru dezvoltarea socio‑emoțională/ 37
5. Particularitățile dezvoltării socio‑emoționale CP – clasa a IV‑a/ 42
6. Rolul profesorului în susținerea dezvoltării socio‑emoționale/ 46
6.1... Profilul profesorului cu inteligență emoțională ridicată/ 47
6.2. . Limbajul emoțional al profesorului/ 48
PARTEA a II‑a – INSTRUMENTE ȘI APLICAȚII PRACTICE/ 51
7. Instrumente de cunoaștere și conștiință de sine/ 53
7.1. Busola stărilor/ 53
7.2. Jurnalul emotional/ 57
7.4. Cercul punctelor forte/ 59
8. Instrumente de autoreglare emoțională/ 62
8.1. Tehnica S.T.O.P./ 62
8.2. Colțul liniștii – spațiu de autoreglare individual/ 65
8.3. Tehnici de respirație pentru clasă/ 67
8.4. Borcanul calmului – instrument senzorial de autoreglare (Glitter Jar)/ 69
9. Instrumente pentru conștiință socială și empatie/ 72
9.1. Scaunul empatiei/ 72
9.2. Roata emoțiilor – extinderea vocabularului emotional/ 74
10. Instrumente pentru abilități relaționale/ 79
10.1. Contractul clasei – co-crearea regulilor/ 79
10.2. Comunicarea nonviolentă – formula NVC (Nonviolent Communication) adaptată/ 81
10.3. Cei 5 pași ai rezolvării conflictelor/ 83
11. Instrumente pentru decizii responsabile/ 86
11.1. Harta alegerii/ 86
11.2. Consiliul clasei/ 90
12. Ritualuri zilnice și rutine SEL/ 93
12.1. Calendarul bogățiilor/ 93
12.2. Calendarul ritualurilor DSE integrate în ziua de Şcoală/ 97
13. Instrumente speciale pentru clasa pregătitoare (CP)... 100
PARTEA a III‑a – EVALUARE, MONITORIZARE, PARTENERIAT/ 107
14. Evaluarea competențelor socio‑emoționale/ 109
14.1. Grila de observare/ 110
14.2. Fișa de autoevaluare a elevului (Clasele a II-a, a
III-a, a IV-a)/ 111
15. Colaborarea cu familia/ 113
15.1. Activități simple pe grupe de vârstă/ 115
15.2. Acasă și la școală - același mesaj/ 118
15.3. Șablonul Buletinului DSE lunar/ 120
15.4. Ghid pentru situaţii dificile frecvente/ 121
15.5. Podul acasă – școală/ 124
16. Bibliografie selectivă/ 126
Dacă dorești să iți exprimi părerea despre acest produs poți adăuga un review.
Scrie un review
Produse similare
